教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。习近平总书记深刻指出，“科技创新靠人才，人才培养靠教育”。新质生产力作为新技术、新要素、新产业的集中体现，其核心在科技创新，根基在人才，源头在教育，三者的内在联动逻辑，构成了新时代教育服务国家战略的根本遵循。三亚市崖州区依托崖州湾科技城高新区“南繁种业”“深海科技”两大国家战略高地的独特优势，以建设全国中小学科学教育实验区为抓手，探索形成的“大科学教育”与区域高质量发展同频共振的改革路径，本质上是对“教育、科技、人才三位一体”战略部署的基层具象化实践，蕴含着深刻的理论创新价值与可复制的实践启示。

/ 理论逻辑 /

科学教育作为新质生产力“育苗圃”的战略定位

习近平总书记强调，“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起”。基础教育阶段是个体好奇心、探求欲最旺盛的“窗口期”，也是创新素养形成的黄金期，这一规律决定了科学教育绝非简单的学科补充，而是创新人才全链条培养的“第一公里”。

崖州区提出“科学教育不是学科补充，而是育人硬核”的理念，将其从“课外活动”提升至“区域战略”高度，恰恰契合了新质生产力发展的内在逻辑：新质生产力的核心驱动力是科技创新，而科技创新的源头供给归根结底要靠教育。海南自由贸易港建设“南繁硅谷”和“深海科技城”，不仅需要顶尖科研人才的“顶天”突破，更需要一代代具备科学思维、创新能力的后备力量的“立地”支撑。崖州区将中小学科学教育定位为地方未来产业竞争力的“育苗圃”，本质上是对“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环”这一战略要求的基层回应，打通了“基础教育-人才供给-产业升级”的逻辑闭环，丰富了教育服务区域高质量发展的理论内涵。

/ 实践破局 /

以体制机制创新打通科教融合堵点

中小学科学教育存在“缺师资、缺课程、缺场景”的普遍性困境，其核心矛盾在于优质科研资源与基础教育体系之间存在体制壁垒，供需两端难以有效对接。

崖州区的实践破局，首先在于抓住“人”这个核心联结要素：从中国科学院南海海洋研究所、浙江大学三亚研究院、中国农科院国家南繁研究院等20余家科研院所和31个科研团队中，遴选32名博士出任全区31所中小学校的“科学校长”，让顶尖科研人才真正走进中小学校园，把科研院所的专业优势直接转化为中小学可用的教育资源。这些一线科技工作者深度参与学校科学教育规划、课程开发和实践活动，让“科学家就在身边”从口号变为常态，以“人才联动”实现了“资源联动”。

在此基础上，崖州区进一步构建“科研院所+中小学校+政府部门”的多元协同模式：建立“垦地联动、科企联动”机制，与三亚崖州湾科技城管理局、科技城科协等紧密合作，打造“科学家精神进校园”等品牌活动，一次性打通了各方供需堵点。这一模式本质上是基层治理体系和治理能力现代化在教育领域的具体体现，打破了传统教育、科技、产业分属不同行政体系的壁垒，为科教协同育人机制的落地提供了可操作的样本。

/ 价值重构 /

科学教育从“知识传递”到“素养培育”的转向

传统科学教育容易陷入“黑板实验、纸上推导”的误区，将科学教育异化为知识点的记忆与应试，背离了科学教育“培育探索精神与实践能力”的本质。崖州区的实践实现了对科学教育的价值重构：依托海南“深海、南繁、航天”三大特色资源，系统构建“课堂理论+田间实践+深海探秘+航天探索”四位一体实践体系，常态化组织跨领域实地科研活动，让学生走进南繁育种基地亲手种下科研种子、走进深海科普研学基地观察珊瑚礁生态系统、走进无人机体验基地操控飞行器。科学教育由此从“课本”走向“田野”，从“听讲”走向“动手”，真正实现了激发青少年好奇心、想象力、探求欲的核心目标。

更为可贵的是，崖州区将科学教育与文化传承、生态文明建设有机融合：水南小学以黎陶烧制的火候原理、竹编工艺的结构力学为切入点，实现非遗与现代科学的跨学科教学；梅山中学学生在“博士村长”带领下学习珊瑚礁保护，将科学实践与生态责任教育相结合。这种融合不仅让科学教育更具在地性与感染力，更让科学教育成为生态文明教育和文化传承创新的新载体，拓展了科学教育的价值边界，诠释了“弘扬科学家精神，加强科普宣传”的深刻内涵。

/ 长远布局 /

构建与产业同频的人才培养长效机制

新质生产力的培育是一个长期过程，其核心支撑是源源不断的创新人才供给，没有大中小学贯通的人才培养体系，产业体系的高质量发展就缺乏持久动能。崖州区着眼长远，构建了科学教育与产业体系同频共振的长效机制。

一方面是内容对接。持续深化产教融合，依托崖州湾科技城高新区高校和科研机构，开发“南繁育种逻辑”“深海探测原理”“遥感卫星应用”等校本课程，让中小学科学教育内容直接对接地方主导产业需求，形成“基础教育人才前哨-科研院所创新主体-产业发展后备力量”的完整人才培养链条。另一方面是制度保障。将科学素养纳入学生综合素质评价核心指标，建立学校和教师的科学教育专项激励制度，以制度刚性保障科学教育不“缩水”、不走过场。同时注重价值引领，在科学教育中讲好三亚本土科研工作者故事，把“严谨治学、报效祖国”的价值导向融入课堂，引导青少年树立投身基础研究、服务国家战略的人生追求。

这种“内容对接-制度保障-价值引领”三位一体的长效机制，本质上是将教育的“育人逻辑”与产业的“发展逻辑”、国家的“战略逻辑”有机统一，助力地区依托本地特色资源，实现“教育赋能产业、产业反哺教育”的良性循环。

/ 实践启示 /

基层科学教育改革的可复制经验

崖州区的探索是立足本地资源、主动作为的典型样本，其经验具有普遍的实践启示意义。

一是基层发展科学教育要跳出“等靠要”的路径依赖，充分挖掘本地特色资源，将区域产业优势、生态优势、文化优势转化为科学教育的独特优势，实现“小切口、大成效”。

二是科教融合的核心是“人的融合”，破解资源壁垒的关键不在于复杂的制度设计，而在于找到联结科研与教育两端的“枢纽”，通过“科学校长”这类具体的人才联结机制，把抽象的“科教协同”转化为可落地的具体行动。

三是科学教育要避免“同质化”，既要遵循科学教育的普遍规律，也要结合地方发展实际，将科学教育与地方产业需求、文化传承、生态文明建设等中心工作相结合，让科学教育既服务于育人的根本目标，也成为推动地方高质量发展的重要抓手。

科学教育是一场静悄悄的育人革命，其成效不会立刻体现在升学率等短期指标上，却会在未来十年、二十年的产业发展、社会进步中显现出持久的力量。立足本地资源、打破体制壁垒、推动科教融合，基础教育完全可以为新质生产力发展提供最基础、最持久的人才支撑。

（作者系三亚市崖州区教育局局长、三亚市青年干部读书班第四期学员 傅航）